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为什么 我国高校创业教育“好看不好用”

  “创业真能教出来吗?”德迅投 资董事总经理邱淳提出的这个疑问已不新鲜。

  据中国 青年报记者不完全统计,目前,全国已有北京大学[微博]、复旦大学[微博]、上海交通大学[微博]、南开大学[微博]、华东师范大学[微博]、中山大学[微博]、同济大学[微博]、中南财经政法大学[微博]等十多 所高校成立了创业学院。不仅如此,浙江大学[微博]等更多 高校在全校范围内开设创业通识教育课程。

  “我感觉,国内创 业教育比美国更加如火如荼,北京的氛围甚至比硅谷还浓,我有时 候甚至会担心短期是不是太多了。”真格基 金投资管理副总裁刘元说。

  对于创业教育,拉勾网、3W基金联 合创始人鲍艾乐认为,“创业这 个事是干出来的,不是教出来的”,这是不 少投资人的共识。

  创业班 毕业生中创业者寥寥

  去年从 武汉体育学院本科毕业的邹通,除教育学学位以外,还修了50多学分的创业课程,完成了 中南财经政法大学创业学院的创业二学位辅修。

  中南财 经政法大学等武汉高校2009年开始联合办学,当时大 二的邹通看到中南财经政法大学创业学院招收二学位的公告时报了名。从“创业机 会识别与商业模式创新”、“创业素质与创业心理”到财务课、人力资源课、撰写商 业计划书的课程等,邹通每 周六日赶去上创业课程。

  邹通毕 业后去肯德基做了两个月的见习经理,把店面 所有岗位都轮了一遍,“终于把 所有知识串起来了。创业课教会了基础,但实际 到社会上创业是远远不够和有缺陷的。之前在 学校所学的过于碎片化,看上去管理、人力资 源等各方面都懂,但实际 上没有实践不成体系”。

  每学期 创业课程开课时,中南财 经政法大学创业学院副院长邓汉慧都会对自己班上的学生进行创业意愿的统计。她发现,想创业 的学生从最初的30%左右,上升到2011年的90%,“大学生 创业的意愿在不断地提升”。

  邹通毕 业后接手管理家族服装企业,却并不 认为自己是创业者。和邹通 一起毕业的同期学员中选择创业的也寥寥无几。“在学校 期间创业项目好的学生都被保研继续读书了。”邓汉慧说。

  另有不 愿具名的学生告诉记者,自己所 在的高校创业班到了学制后期上课率仅不到一半,能容纳100人的大 教室里有时只有七八个人。

  面对“创业班无人创业”的质疑,邓汉慧解释说:“创业教 育并不是让每个人毕业后都去创业,而是让 大家了解什么是创业。创业是高风险的事。我在自 己课上反复提醒学生的是,要思考 自己到底适不适合创业。”

  创业教 育不是老师教你怎么赚钱

  “你认为什么是创业?什么是创业教育?”面向全 校学生招收创业训练营学员时,中南财 经政法大学创业学院曾在向1.5万名学 生发放的调查问卷中提出了这两个问题。在回收的1.2万多份问卷中,80%的学生回答,“创业就是做生意,创业教 育就是让老师教我怎么赚钱”。

  “事实上,创业教 育不是让学生一出校门就创业就当老板,而是培 养一种企业家精神。”邓汉慧说。学生存 在普遍误解的原因,是不少 高校的创业教育“走形式”、“运动化”。

  在2015年7月15日全国 创新创业教育高端论坛上,中南大学[微博]创新创 业教育办公室主任杨芳指出,有些学 校存在创业教育“用力过猛”的现象:一种是 将创业课程设定为全校学生的必修课,但教授的课程却是“创业管理”,“学生还 不知道创业是怎么回事就先教管理了”;另一种,是将一 部分学生拉出来专门成立创业班,培养“未来企业家”。

  邱淳认为:“创业教 育所发挥的功能应该是让学生从客观角度了解创业是什么,而不是 从主观角度的价值观上鼓励学生创业,引导学生都去创业。”

  此外,当前高 校创业教育还存在师资匮乏的问题。“不少高 校开了创业教育,但师资又跟不上。所以很 多都是辅导员和行政方面的老师在代为上创业课,教学质量很难保证。”邓汉慧说。贵州铜 仁学院经济与管理学院辅导员詹一览在该校负责创业教育,他说:“我们觉 得自己没经过培训,也没有 切身的创业经历,也不敢教学生去创业,只能通 过我们个人的人生经历给他们灌输一些东西,或者上网查一些资料。”

  教育改 革才是创业教育的根本

  “虽然很 多高校都在提倡,但国内 创业教育总体是比较落后的。其实,独立自 由的教育环境本身就是一种创业教育。”天使湾 创投副总裁尚耀庭说。

  21世纪教育研究院[微博]副院长熊丙奇[微博]指出,国内大 学目前开设的创业学院大多都“只有概念没有实质”。创业的基础是创新,创新源于批判和质疑,离开创 新环境来培养学生创业,最终发 给学生创业学位,而不会 给学生创业能力。

  据了解,国外的 创业教育最先起步是在欧美发达国家,至今已有约60年历史,其中以美国最为典型。

  美国目前有超过2000所院校 开设了形式各样的创业课程,其中超过500所高校 提供有相关专业的本专科学位,并在学 校整体教育教学中鼓励学生探索、创新、自由思想。美国大 学毕业生选择创业者达到20%。

  目前在 硅谷创业做图像识别产品的吴雨欣,刚从美 国康奈尔大学硕士毕业。本科在 美读政治学的她,读研[微博]期间因 接触到自己的创业导师而走上创业道路。“美国大 学创业课程的一大特色是理论和实战结合,教授不 仅会系统性地给学生讲解从做产品、招人、市场推 广到融资的一些原则,还会邀 请已在市场中崭露头角的创业公司来传授经验,并让学 生自主研究它们的创业经历,评判它们现有的产品,和它们 一起解决现有的难题和挑战,让学生 能亲自体会到什么是创业。”吴雨欣说。


  据吴雨欣介绍,在美国 大学创业课堂上,学生会提出创业点子,组建团队,在老师 的指点下独立完成创业项目,最终接 受风投直接评估,“这些点 子在不断打磨后往往真的成为了一个好产品,把学生 们引向了一个完全不同的人生道路”。

  曾在硅谷工作12年的邱淳认为,与“开放型素质教育”的美国教育体制相较,中国大 学生刚毕业时创业能力不强的重要原因是教育体制问题,这也是 正是他对于投资国内大学毕业生创业项目尤为慎重的原因。

  邓汉慧认为:“中国应 该更加重视创业教育。目前的 高校和政府对于毕业生创业的扶持政策主要集中在后端场地提供、资金支持上。顺序有些倒过来了,应该从 学生的创业创新能力抓起。”

  熊丙奇认为,我国要 形成美国大学毕业生20%选择创业、且创业 成功率较高的局面,必须从 根本上对大学办学和教育进行改革:首先,必须给 学校充分的办学自主权,让学校 结合本校的办学定位,自主开设学科、专业、课程,培养具 有本校特色的学生;其次,大学在办学过程中,应把选择权交给学生,允许学 生自主选择课程、师资、学习时间,学生花 一段时间去体验社会,感受创业。(记者:何林璘 实习生:刘婵 张光辉)


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